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加泰羅尼亞文翻譯

皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在環境中經過探索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單文句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正契合皮亞傑所說的感覺動作期，二歲多入手下手幼兒的表達大都以自天成翻譯公司中心來思慮事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在乎聽者是不是聽懂他的意思，恰是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段翻譯七歲之後則進入具體運思期，再發展進入抽象思慮的情勢運思期。皮亞傑認知發展理論正是提示大家，幼兒期間的說話學習要由具體、真實、豐富、有趣、成心義、與幼兒相關的情境中索求進修語言，培養幼兒會用說話來解決問題翻譯

3、Piaget認知理論觀點（ the Cognitive Theory）：

Vygotsky認為說話的學習是社會化或文化的行為，幼兒透過與方圓人的互動，與火伴之間的合作，幼兒說話智能可以超出他現有的水準。Vygotsky的研究中提出幼兒的學習與成長有兩種水準，一是真正成長水準，也就是說幼兒已經創立之現有水準。另一是潛在成長水準，也就是說經過成人指引或同伴當中較有能力者一路協力溝通、協力解決問題進程，可到達更高一層的水準。因此Vygotsky提出的「比來發展區」（zone of proximal development）的概念，建議採鷹架（scaffolding）進修理論，經由成人的勾當引導、讓幼兒在真實、有趣、成心義的情境中探索和進修，過程中也能取得同伴和老師的社會性撐持。則幼兒的說話進修能取得成功的經驗，進而提升其語言能力。當今講授上受到重視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全語言教授教養概念（whole language approach）、合作學習(cooperative learning)也都受到社會進修理論的影響。

4、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )

二、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）

Chomsky假設人類生來就具有複雜的說話佈局，這些結構組成了一個「說話取得裝配」 （language acquisition device），這一組裝配是分析說話輸入的知覺和認知能力，也就是說若是     有恰當的說話刺激，幼兒就能夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的語言加以清算，自然而且很  快地學會複雜的說話系統。先天論的概念，學者們認為到目前還是一種推論，這個中的假定也沒有事實按照，也很難具體完全的诠釋幼兒如何複雜的取得語言能力。

行為主義認為幼兒說話能力的獲得，乃是由於方圓情況賜與的加強作用所產生 的，也就是說說話的取得是經過一系列的刺激和反映連結而成，如果說話利用過程中獲 得必定，利用者會感觸感染到所利用的說話是准確的，遇到近似的情境實則會繼續使用此說話翻譯假若得到負面的回饋，利用者會感受到用錯了，是以再遇到近似的情境時，則不再使用此說話。受此理論影響，為了培養幼兒准確的語言習慣，教員常常會採取過量的白話語言練習（drill），來確立幼兒准確的習慣，這種機械式學習理念，在1960年月末期受到質疑，逐步被注重大腦心智舉動的認知理論所取代翻譯

1、行為進修理論的概念（the Behaviorist Theory）

幼兒是若何學習說話的法例？雖然有許多說話學家、心理學家、神經生理學家介入研究， 有關說話的發展和學習的理論，就學者專家們的研究：